翻转课堂作为创新的学习策略，最近赢得了护理教育的受欢迎程度;然而，在护理学生的回报示范性能方面存在关于其效果的数据。有80名第4岁的护理学生随机分为两组，翻转课堂组（n = 40）和传统教室方法组（根据标准化规模进行盲目回报演示和分级的N-40。关于CPR，包扎，夹板的视频和研究人员上传到Facebook页面的Facebook页面上传到Facebook页面。视频的在线观看已被访问，可用于翻转课堂组。FGD和面部Toface面试已被雇用。发现略有差异两组的回报示范中的分数。学生报告说，他们在翻转的课堂方法中经验丰富，他们对课程的信心，提高兴趣和满足。专家强烈推荐使用其他教学方法的方法混合，以潜在实现更好的结果。

翻转课堂，视频，回报演示，护理学生。

翻转课堂作为创新的学习策略，最近赢得了护理教育的受欢迎程度;然而，在护理学生的回报示范性能方面存在关于其效果的数据。有80名第4岁的护理学生随机分为两组，翻转课堂组（n = 40）和传统教室方法组（根据标准化规模进行盲目回报演示和分级的N-40。关于CPR，包扎，夹板的视频和研究人员上传到Facebook页面的Facebook页面上传到Facebook页面。视频的在线观看已被访问，可用于翻转课堂组。FGD和面部Toface面试已被雇用。发现略有差异两组的回报示范中的分数。学生报告说，他们在翻转的课堂方法中经验丰富，他们对课程的信心，提高兴趣和满足。专家强烈推荐使用其他教学方法的方法混合，以潜在实现更好的结果。

翻转课堂，视频，回报演示，护理学生。

近年来，翻转课堂和学生表现之间的关系得到了大量的学术关注[1-2]。研究表明，学生之间翻转的课堂参与与更好的考试成绩相关，促进了学习动机和对课程的理解，增加了班级，增强的沟通技巧[1,3]，并改善了学习结果[4,5]。鉴于在翻转教室中的学生参与，以如此多的方式所示，在很多方面都有利于学习过程，发现翻转的课堂视频也可能预测他们的精神运动技能的提高并不奇怪。

本研究是在2017 - 18学年第一学期的Mindanao State Univity，MinaNao State Univity，Minalao State Univity，Marawi City的卫生科学学院进行了一个实验研究。该研究的主题是八十（80）名第四年护理学生注册护理管理[NCM] 106.5（在蜂窝异常问题中关心客户，急性生物危机，包括紧急和灾害护理相关的学习经验[RLE]）是一个2单元技能实验室组件，总共5个单位RLE。研究人员获得了学院院长院长的批准许可，并由学生签署的个人同意书。

学生被随机平均地分为两组，实验组(n=40)和对照组(n=40)，他们都不知道自己的分组。前者被要求观看在MSUCHS翻转课堂的Facebook页面上上传的在线视频。上传的视频包括心肺复苏术(CPR)、包扎、夹板和静脉(IV)插入，这些都是在一名接受过翻转课堂使用或应用培训的教员在预定返回演示前一周向实验组介绍的。

通过在观看后追加名称的视频的评论部分中写出他们的见解，在观看翻转课堂上观看上传视频的实验组的出席。两个组通过给定特定的预定批量处理。Table 1 below illustrates the groups four session of return demonstration in which every session is composed of four (4) days – first day for lecture and demonstration by a faculty (e.g. CPR), second day is uploaded video exclusive for experimental group only, third day is flipped classroom video designed for the same group, and fourth is the students return demonstration for both groups. Then, third to fourth session has been done the same.

表1:返回演示。

老师的讲课和演示由一人完成，以确保所有学生的学习都是同质的。实验组的学生被告知上传视频的具体时间和日期。视频的上传是在第一个阶段完成的，第一个阶段是CPR，然后是包扎第二个阶段，然后是夹板，然后是静脉(IV)插入。没有参与翻转课堂视频环节的学生被排除在实际参与人数之外。两组学生都使用了在学期开始前提供给每个学生的技能清单书。这本书由16个步骤组成，其中研究人员只提取了尚未由学生完成的步骤。

在返回示范的预定日，实验和对照组学生的参与者交替地完成了回报示范。每个学生都基于Rubrics缩放评估，如下所示：5（优秀） - 以掌握，准确性，信心，一致性，完成步骤，并完成正确理由的步骤;4（非常好） - 能够精确地执行步骤，并准确理由但超过时限;3（良好） - 能够以完整的理由以合适的顺序执行步骤，但在执行和/或缺乏信心和一致性的情况下显示有限的技能;2（令人满意） - 能够以不完整，错误或不足的基本原理执行步骤;1（不令人满意） - 能够通过指导员全面的协助执行步骤，或者执行不正确或错误的序列;并且，0（未执行） - 未写入或省略任何书面理由和/或步骤。

CPR程序清单由15个项目或步骤组成，在这些项目或步骤中，使用评分标准的最高分数是75分。其次，包扎有28个项目，夹板有11个项目，IV插入有31个项目，可能的最高点分别为140、55和155。每个学生在一个特定的返回演示上的表现被计算出来，并为每一组累积计算来说明差异。应用的统计工具是百分比分布和加权平均数。

翻转课堂改善学习结果的概念通常与学术和临床环境中生长的研究体系一致。一些研究表明，翻转的阶级普遍存在高等教育[6-9]和医疗保健服务的交付中普遍存在[3,8,10]。基于对文学的系统审查，对学生认知表现的翻转课程有许多研究，但对精神域的关注很少。

总共有80名护理学生参加NCM 106.5作为研究的参与者，其中同等地分布于两组，实验组（N = 40）和对照组（n = 40）。女性的性别比例大于男性;然而，两组性别和年龄的比例是可比的（表2）。所有学生在一系列讲座和演示文章的一系列讲座和示范中都有完整的出席（100％）以及他们的实际预定的回报示范。在审查翻转课堂参与与上传的实际视频的参与中，实验组的所有学生都观看了视频并贴上了他们在Facebook页面的出席。

表3比较了两组护理学生的返回演示性能。在翻转教室中观看了回报演示视频的实验组的所有学生都有比没有干预的返回演示性能更高。在一名FGD中对在翻转课堂上进行订婚的学生表示，他们已经观察了至少3到4次的视频，并且他们在清单程序书中练习过程中的视频，甚至试图模仿实际的行动视频。他们还表明，有一个可用的视频是很好的，因为它是他们的虚拟教师，只要他们拥有他们的小工具和可靠的互联网连接，可以随时随地查看程序。

学生的返回演示性能表现出更高的百分比和平均分数，具有绷带的程序技能，最高，然后是夹层，CPR和IV插入。翻转课堂小组的学生被问到他们观看了多少次，这些视频表明，由于提供了有限的时间，当视频已经上传或在FB页面上传或在MSU的课堂上提供了三到五次开始时开始了三到五次chs。由于FB页面中的上传日期或视频的视频的可用性之间的间隔和预定的返回演示，学生在FB页面中有限的时间在FB页面中进行了有限的时间。短暂的间隔旨在确保学生的规定时间旨在审查和准备或实践特定技能程序。它还最小化或避免在两组之间采用偏见，因为它确保翻转课堂组下的学生可能有可能过度准备。

在翻转课堂上的学生中进行了一次采访，他们在访问视频时，他们在访问视频时，由于使用Facebook等一些挑战，例如无法找到页面的链接，不可靠的互联网连接和技术问题in their gadgets (e.g. smartphones and tablets) which are outdated. This may be viewed as burdensome on the part of the students [11] because of the mechanics in the learning that perceived as addition work or task to do. On the other hand, students in the flipped classroom expressed that they become more confident in performing skills procedure because they could review the video multiple times and have a virtual instructor that can be readily accessible and available anytime. This accord to the findings of studies [12,13] in a comparison between flipped classroom and traditional method showed that the former promotes motivation, satisfaction, and interest towards the course.

支持临床护理技能开发中翻转教室的有效性的研究几乎没有证据。大多数研究对认知结构域显示出更多的效果[11,12,14-16]，但精神运动域几乎没有[1,17]。虽然一些作者声称，基于传统方法的学生的测验和考试，绩效没有差异[5,10,18]。它表明，必须有关临床技能能力必须进行更多的研究工作，以确保将在不同的临床环境中部署的护理毕业生可以提供有能力，安全和优质的医疗服务。

这项研究迫使翻转课堂方法对养老院学生在选定程序的回报示范中的绩效中透镜的技能改进的影响。值得注意的是，与Schwankl [18]的研究共识的调查结果在与需要通过更多研究的方法验证的方法相比，翻转课堂几乎没有显着差异。对两种方法之间的差异的解释可以通过分享来自FB页面的下载的视频以及将网站与传统群体中的学生分享的资源来影响，以便在专注的小组讨论期间被受访者表示。根据jensen [19]由Pantawala等人引用。[2]说明，共享课堂资源的学习是一项可以促进良好学习结果的积极学习。

有趣的是，尽管在翻转课堂组的学生的技能表现的提高方面没有出现极大的差异，但是，它对学习的兴趣，满意和动机的影响可能会产生差异。研究[1-2]建议具有激烈的动机和学习兴趣的学生往往更好。可能需要考虑在翻转课堂上学生的学习兴趣中的一个因素是资源的可用性和可访问性。某些区域可能无法提供互联网连接，学生拥有不同的小工具型号，其中一些可能已经过时了。

此外，翻转课堂与其他教学策略相结合更能得到重视。这是因为，不可否认，几乎每个学生都有电子设备，至少是智能手机，在这些设备中，翻转课堂的整合总是有可能的。它还将使教师和学生始终联系在一起，并促进以学生为中心的学习的价值。这对教师提出了更大的挑战，即如何应对技术进步和学生的能力。与此同时，与技术使用有关的培训、研讨会和其他增强计划也很重要。

翻转课堂视频介入用于护理学生的回报示范性能有很低的效果。然而，翻转课堂对千禧一代护理学生的影响可能会有所不同，他们对学习和促进质量和安全的临床护理技能实践。专家对其他教学方法进行了高度建议的混合，这些方法是需要解决未来研究的主题。