本研究调查了欺凌行为，学生的理解及其协会与欺凌受害者的信心。由于缺乏信心，低年级和教育机构辍学，学术生活会受到干扰，最终受害者成为社会的不生产。在变量“欺凌”和“缺乏信心”之间发现的协会是积极的和重要的。该研究的整个人口为3004，样品为151.这通过分层随机取样以及从总群中选择的每一层，选择了5％样品。应用Chi Square和Gamma测试来测量依赖和独立变量之间关系的关联和方向。这些调查结果表明欺凌是一种慢性社会疾病，需要适当的策略和计划来治愈它，包括对所有利益攸关方的敏感性。此前提出了欺凌预防补救策略，讨论，关于欺凌者的会议应安排在大学级别。

欺凌，知识，自信，行为。

本研究调查了欺凌行为，学生的理解及其协会与欺凌受害者的信心。由于缺乏信心，低年级和教育机构辍学，学术生活会受到干扰，最终受害者成为社会的不生产。在变量“欺凌”和“缺乏信心”之间发现的协会是积极的和重要的。该研究的整个人口为3004，样品为151.这通过分层随机取样以及从总群中选择的每一层，选择了5％样品。应用Chi Square和Gamma测试来测量依赖和独立变量之间关系的关联和方向。这些调查结果表明欺凌是一种慢性社会疾病，需要适当的策略和计划来治愈它，包括对所有利益攸关方的敏感性。此前提出了欺凌预防补救策略，讨论，关于欺凌者的会议应安排在大学级别。

欺凌，知识，自信，行为。

欺凌被构成与拒绝心理社会行动的答复有关，这些儿童是受害者的受害者，包括更安静的自尊[1];悲观感增加增加[2];持续担心的状态已被保存，不同类型的壁橱漠不关心于个人在个人中产卵，当然，由于强烈的动机而伴有了成功的行为或恐慌[3];孤立的感觉[4,5];自杀过程形成和相关思想[6];和较高的学校习惯学生开始从学校开始缺席[6,7]。

对于一般的解释，有一些关于恃强凌弱的观点:这些观点定义了研究者对恃强凌弱范式的一些分歧。旁观者的观点范式:大多数旁观者(83.4%)认为受害者的强硬行为或属性刺激他们成为欺凌的患者。然后，(40.7%)的旁观者回答说欺凌者的行为和其他人一样。其他人的行为成为了榜样，也是一种压力。当这种情况发生时，受害者的首要责任就是减少欺凌事件的发生。恃强凌弱还有其他一些原因:恃强凌弱者努力显示他们的权力。因此，已经证明，用来宣称胜利的行为可能包括言语折磨或警告，攻击者使用武力，这些动作可能持续地指向特定的点。对于这种特定行为，更先进的思考局限于种族、社会阶层、性别角色、宗教、性过程、出现行为、身体肤色、身体物理，以及某些特定特征、关系、个人能力、体型或品质的不同。

当然，一些欺凌的象征表现在受害者身上，比如忧郁、痛苦、身体疾病和焦虑。胃痛、头痛或任何公众普遍感到兴奋和兴趣的状态，或患者所经历的与特定疾病相关的身体功能变化，以及身体创伤。受欺负的病人也可能陷入困惑、愤怒、缺乏自尊和缺乏安全感。学术成就的痛苦与这些学生一起，因为他们禁止自己上学，或者他们的思想暗示大学不是一个学习的好地方。在严重的例子中，被他人欺负的学生，如果他们在当前的情况下不被支持者对待，可能会致力于自杀袭击，并可能采取自杀行为。

此外,我们表明,现有的欺负,被受害者理解为不采取同行的帮助和不积极的发展信念有关他人的行为,社会心理欺负的照片将会一直存在于未来,可能是受害者表达了他自我内部薄弱和不安全的低自尊(4 - 12)。

解释认为，欺凌的迹象是施加的，例如没有解释身体伤害的物理迹象，没有对服装和财产的损害，受害者秘密地解释，无法解释，躯体投诉，睡眠障碍导致患者疲劳。和学校，没有胃口，异常埃斯科的人在从学校到家时偷了午餐。但是，其他方面的社会迹象是为了让受害者正在参与交战者，然后他们变得无责任，在午餐期间，在午餐期间，午餐期间采用了另一个男孩，旁观者在操场上观看两名成年人的分离，接触与同学的职业学会，并邀请总是对同龄人的社交聚会的关注。情绪的作用已经存在于人类中，这就是为什么情绪迹象表现在欺负者的受害者身上。Then autonomously appear feeling of distress, nervousness, not brilliant or glaring, sad or tearful but con doesn’t express about the wrong done, changes occur in mood and behavior, explosion of choler, low self-esteem, going to school with more fright, and entreatingly verbal act of requesting to leave the school. The students are joining some special organization for achieving academic objectives such as we know. But in that time academic signs are participating in the victim of a bully. Similarly, the abrupt hesitation feel during asking question and giving answer in the class, the performance in school has been disrupted and other side concentration in the study has declined, participation in class activities has been reduced, and stated absenteeism from school [13].

最后，有两种类型的受害者。大多数受害者都是消极型的，他们的特点是焦虑、缺乏安全感和缺乏自信。这种角色被欺负的几率会增加。第二种类型被称为挑衅型，具有焦虑和攻击的特点。他们也会以被欺负作为回应，欺负别人。因此，他们既是欺凌者又是受害者[1,9]。

以上每个解释都有自己的欺凌优点。然而，即使过度前进，不公平，乏味;危及自负，外表越少的情绪反应被诱发到学术研究，在考试期间，尝试时间受害者的思想没有正确处理，参与的事件有更多的无聊。拟议的假设是指导目前的研究，欺凌行为是知识的，并且还导致学生或社会组织缺乏学生的信心水平。同伴的团体角色对受害者具有很强的反应。

欺凌是社会暴力的常见形态，许多理论从不同的角度提出了这一观点。之前的研究都很熟悉，6到10名毕业生参与了欺凌行为，这是被衡量最多的，作为施暴者，受害者，或两者兼而有之。一些研究人员质疑我们如何观察欺凌的形式。答案是，骚扰和言语虐待也是欺凌的一种形式，因此，受害者采取社会孤立和表达对身体外观的低意见[14]。根据欺凌和缺乏信心的角度关系,这种现象参加初中和高中,然后欺负的影响已经出现在二级水平,如社会驱逐和玩笑,但也承认身体猛然、恐怖、被盗,种族和性骚扰,社区屈辱,财产的毁坏。身体上的攻击更有可能被卷入到小学阶段的欺凌中，但他们认为戏弄也是欺凌的特征之一，还有被恐吓的感觉和社会排斥是可见的特征[14]。

Fellactard [14]发现，经常发生成人监督较少的区域。他指定了一些欺凌彻底进行的地方：如更衣室，走廊，旅馆的房间，巴士站和自助餐厅，而教室也是不安全的。

可能存在强烈反应的一种功能是，这是欺凌在男孩和女孩中都涉及。大多数研究讨论了男孩的比例通常是困境和受害者。然而，行为是我们日常生活的核心特征，如果行为的形状不是正确的方式，那么效果将在社会中的人类社交生活中来。因此，我们推断出从之前的研究中，男孩使用的是欺凌的欺凌，欺凌的女孩往往更加难以捉摸，也涉及戏弄，社会排斥。胡佛和奥利弗[15]显示女孩欺负新女孩和男孩涉及欺负女孩和男孩。事实上，行为主义心理学家具有突出的建议，如果我们将通过积极的方式施加积极且积极地通过加强而获得的行为，因此对纳利者更有利。如果是负面影响，它将出现在受害者上的影响，受害者是社会的一小部分，可以在人类中产生高水平的破坏[15]。

行为主义理论家巧合我们所做的或行为这一切都来自行为的背景。愉快的经验仍然乐观的重新执行者，令人不快的经历仍然令人沮丧的重新执行者。缺乏钢筋也可以模塑行为。实际上，在对行为主义理论上的观点来看，处理心理问题的正确途径是通过在环境中转移行为或修改。这种类似的理论也被Eric Vandamme在他对由B.F. Skinner [16]开发的学校欺凌的研究和预防欺凌中的研究中应用了[16]。在许多情况下，欺凌是使用迫使力量在欺凌，威胁或通过权威的犯罪行为中使用的力量，克制，克制或以咄咄逼人的方式占上风。这种行为最前常经常和习惯。必要性前提是通过其他或由欺负者，社会或物理强度的不平衡状态构思某些东西的方式，这些状态或物理强度的状态，这些状态来自争吵[17]。

在西方，大多数研究都是针对欺凌问题进行的。Gredler[1]认为，霸凌问题的预防和干预为其他研究者在70年代后期[18]进行这一课题的研究提供了一种方式，从而增加了对霸凌行为的理解。Kim[19]发现，大多数研究都是在西方国家进行的。他们得出的结论是，在集体主义文化中，欺凌行为的现象学和预测因素的重要性微乎其微。同样，Gredler[1]表明，当日本16名学生自杀并被认定为欺凌的受害者时，这一问题的强度被认为是严重的社会问题。根据Yoneyama和Naito[20]的研究，如果我们将欺凌与其他社会问题进行比较，这是一个全新的研究领域，但欺凌的影响对人类的社会生活是非常危险的。1982年之后，3名受害者自杀，这被定义为社会问题。

这项研究测试了假设并出现了他们对欺凌行为的学生出现，他们的表现增加，而且它们也增加了对缺乏受害者信心缺乏信心的欺凌成果的理解，这导致了缺乏信心的方式对受害者的侵犯受害者欺凌受害者导致与其他人的互动障碍，如强烈的缺乏支持，因为他对自己的羞辱导致社会孤立，这意味着社会生活障碍。但在巴基斯坦欺凌中没有被视为严重的社会问题，对这个问题的意识很少，人们接受了这种行为作为正常行为。它仍然被忽视，而不是欺凌慢性和生命持久的效果，而是尤其是在科特大学级别所做的研究。所以可以努力研究。

因此，我们的兴趣是为了了解对欺凌和调查关系的学生的理解，以及欺凌与信心的欺凌协会，无论是根据学生欺凌的知识。通过欺凌，我们的意思是可能导致缺乏信心（图1）。

从生物科学领域共招募了53例(男性35例，女性18例，分层随机抽样，有限群体校正)。在参与者中，52名(43名男性，09名女性)是来自大学物理科学专业的学生，45名(38名男性，07名女性)来自社会科学专业。

宇宙研究被选为科特科学与科技大学。大学生的总人口是3004.生物科学总实力为1075.同样，物理科学总实力为1045.在其他方面的社会科学总力是885。

采用分层随机抽样和有限总体校正(FPC)技术进行抽样。科哈特大学的全体学生被分为三个学科。根据FPC的规定，在每个学科中，分别选取男生总实力的5%和女生总实力的5%作为样本。样本容量是总体的5%

样品分为纪律和性别的地层。因此，在纪律和性别明智的地层中，有三个学科生物科学，物理学和社会科学。总计male students of biological sciences discipline are 714 which 5% is 36 and females total 360 5% is 18. Physical science total male students are 854 of which 5% are 43 and total females 191 5% is 9. Social sciences males students’ total is 758 of which 5% are 38 and total females 127, 5% is 7.

我们划分了我们的问卷部门方面，因为我们的调查问卷是结构化的，关闭了最终调查问卷，并根据李克特量表方法进行。总共分布了151个问卷，在学生中分发了欺凌和信心之间的Nexus。调查问卷是调查方法中最合适的数据收集工具，容易理解。

该公式用于确定人口大小;n = ni和n1 / n，其中ni =总群体的5％，n1 =每个地层中的群体大小，n = 100。

SPSS（社会科学统计包装）被使用并分析了收集的数据。进行双变化和Uni-变异分析。uni-变异的分析表达出变量“欺凌”和“缺乏信心”。它由受访者的频率分布和百分比比例组成。双变异分析已经表达了独立和依赖变量之间的研究关系。这种类型的分析所公开了响应的响应，相反于调查的变量的一个和其他特征。对于依赖和独立变量之间的关联，开发了这一假设，告诉我们确切的关系，以及这些变量的其他方面也通过Chi-Square程序[21]。

$$\chi ²=\underset{我=1}{\overset{r}{{\displaystyle \sigma .}}}\underset{k=1}{\overset{c}{{\displaystyle \sigma .}}}\frac{{（o_{jk-{\mathrm{E.}}_{jk}}）}^2}{{\mathrm{E.}}_{jk}}（1）$$

式中，“J”行与“K”特征连接单元格匹配的实验频率，“r”表示行数，“c”表示列数。

上述方法绝对针对每个单元的频率之间的平方配方，并除以基本频率。回答值已作为Chi-Square和相关的自由度分发，在追求中计算[21]。

D.F =（C-1）（R-1）

$$\text{Fisher精确测试概率=}\frac{（\mathrm{一个}+b）！！（c+d）！！（\mathrm{一个}+c）！！（b+d）！！}{N！！\mathrm{一个}！！b！！c！！d！！}$$

同样地，观察结果的总数用“n”表示，a, b, c, d用列联表中的四个单元数进行分析。所有数据均采用spss20版本进行统计分析，包括频率、百分比、卡方分析。最常用的计算列联表关联的方法是Lambda、Gamma、Kendall的au-b和Pearson的r。

表1显示了关于欺凌知识的数据。它从研究结果中划算欺凌行为涉及可能是口头，身体或社会的侵略，可以单独和分组进行。还发现欺凌行为是反复进行的，并且受害者在自卫中疲软。调查结果符合对控制和预防的研究，[22]这种情况欺凌，扭曲，踢，个人物品等的形状类似，类似地，言语欺凌就像戏弄，姓名呼唤，传播错误的负面闲话，令人不安的社会与同伴小组的关系，孤立，勒索金钱的急性行为（按照暴力威胁），以及被恐吓的感觉。

表2显示了由于欺凌而对信心的影响的数据。研究结果表明，霸凌会导致缺乏自信。根据学生的反应，自信心降低，遭受欺凌的受害者会经历悲伤，不安全，痛苦，受害者会感觉不自信，经历困惑，愤怒，自尊降低。它还发现，欺凌受害者有孤独的迹象，遭受羞辱，在他的个性中培养恐惧。所以我们得出的结论是，恃强凌弱导致的信心下降可能会形成信心的缺乏。研究的结果与Olweus等人相匹配。[23]欺凌的目标经常感到内化（例如，虔诚，心理痛苦和焦虑）。目标也可能感受不安全，愤怒，低自尊和混乱的经验。

表3显示了霸凌知识和缺乏自信之间的关系数据。“恃强欺弱是攻击性行为”与“缺乏自信”之间的关系是积极且显著的。根据对学生自信心缺乏的明确认识，从研究结果推断，欺凌行为涉及攻击行为，会极大地导致自信心缺乏。这一发现与Limber[24]的研究一致，即欺凌通常被描述为攻击行为，导致缺乏自信。

所描述的“个体和群体欺侮行为”及其对信心的影响之间的联系“是高度积极和高度显著的”。从研究结果中可以推断出，学生对欺凌行为是在群体或个人中进行的认识清晰而高，这使得受害者的信心日益下降。Kenneth[25]的结论是，欺凌行为在个体和群体中都有发生，并且在影响信心方面发挥着作用。

在“与受害者反复反复发生的欺凌之间”之间检测到正显着的关联，缺乏欺凌受害者的信心。从调查结果中发现，学生对反复发生的欺凌事件几乎没有想到，但他们很清楚欺凌的反复出现可以大大减少信心，这是根据奥斯汀和约瑟夫[26]这种欺凌可能影响恐惧，不安全的信心受害者人格。

在“口头形式欺凌”的发生之间的关联和其对信心的影响“是显着的，积极的是，根据对学生的明确知识，口头欺凌等呼唤意味着，伤害的单词等很大导致缺乏信心符合协会[7]研究欺凌可能采用口头欺凌（姓名呼叫，戏弄，伤害的话）的形式，这可能会通过降低自尊，羞辱痛苦来减少信心。

“欺凌可以物理上可以完成”之间检测到的关联，“缺乏信心”是积极的和不可思议的，这意味着学生遵守物理欺凌的概念并不达到标记，但理解高度关于物理形式欺凌的普遍性也可能高度减少的信心。Cohn和Canter [27]得出结论，踢的形状的身体欺凌;打孔和被盗的个人归属于不良影响信心。

“欺凌可以在社会上进行”欺凌“之间发现了非重要和积极的关系，它可以得出结论，从中可以得出的，社会形式的欺凌在学生中并不常见，但他们清楚地了解欺凌的社会形式可以高度减少受害者的信心。Kaufman [28]得出的欺凌可以口头以戏弄，名称呼吁进行口头进行，这导致通过扰乱社会关系来降低信心。

在“欺凌者上只能对待自己的人”之间发现了一种推断的关系，缺乏信心是显着和积极的，这意味着学生清楚地了解欺凌，这些欺凌是较弱的，这些欺凌是针对较弱的人，这增加了增加的人减少受害者的信心。根据Nansel等人的研究。[5]欺凌涉及侵略者和受害者之间的权力的不平衡状态，因此受害者面临的抗议局势下降了他的信心。

表4显示了关于缺乏信心与欺凌知识之间的关系的数据。在欺凌受害者体验悲伤和欺凌知识之间存在重大和积极的关系，这意味着学生高度了解，信心越来越减少欺凌受害者悲伤的经历。克雷格[3]研究得出结论，欺凌导致造成悲伤和受害者生命中悲伤的经历缺乏信心。

欺凌受害者经验不安全和欺凌知识之间所确定的关系非常重要，积极的是，由于欺凌，学生的结论是对高度减少的高度减少。这一发现与Olweus等人的研究相匹配。[23]欺凌目标可能会遇到不安全，导致缺乏信心。

欺凌受害者体验遇险和欺凌知识之间的划定的关系是显着的，并且是总结的是，学生明确地了解欺凌症状的信心，欺凌导致信心高度减少。这一发现符合O'Moore和Minton [29]欺凌受害者出现痛苦的研究，这可能导致缺乏信心。

欺凌受害者体验不足的欺凌关系和欺凌关系的知识被认为是显着和积极的。从发现的发现，欺凌可以通过在人格中发展不相关性来极大地减少信心。Olweus等人。[23]得出结论，欺凌受害者经历了痛苦，不足，较低的自尊，极大地减少了信心。

欺凌受害者经历困惑和欺凌知识之间确定了一个重要的和积极的关系，这意味着学生对欺凌受害者的混乱经验的了解是明确的，欺凌导致通过制定混乱的经验来增加信心减少。这一发现符合Olweus等人的研究。[23]这种欺凌可以通过在受害者的个性中产生混淆来影响信心。

欺凌受害者经历愤怒和欺凌知识之间的关系是不显着的，但积极的。从调查结果结束，即学生对缺乏信心的欺凌结果的知识很高，但在某种意义上，欺凌可以通过在受害者的个性方面发展愤怒来增加信心减少。奥斯汀和约瑟夫[26]得出结论，欺凌受害者经验表明爆炸性愤怒的迹象，这是缺乏信心的迹象。

欺凌受害者的自卑经历与欺凌知识之间的关系不显著但显著。

“欺凌受害者显示孤独的迹象”的关系被认为是非显着但积极的。

“欺凌受害者经验羞辱”与“欺凌知识”之间存在显着和积极的关系。

“欺凌受害者在他的个人关系中造成恐惧”欺负欺凌“被发现是显着的和积极的。在变量变化的结果之间没有发现显着差异。

结果表明，欺凌行为的强度、学生之间的理解及其与欺凌受害者的信心有关。"对欺凌的了解"和"缺乏自信"之间的联系是积极的，在欺凌是一种攻击行为的形式，在群体或个人中进行，可以做口头和可以做只有较弱的人虽然有些欺负协会的各种知识发现与信心的影响非重要但积极欺凌进行多次,可以做身体和社会。有时这种紧张的情况会导致受害者的行为转变为暴力行为，他可能会采取消极的手段来获取权力，带着复仇的感觉。研究结果表明，霸凌会导致缺乏自信。根据学生的反应，自信心降低，遭受欺凌的受害者会经历悲伤，不安全，痛苦，受害者会感觉不自信，经历困惑，愤怒，自尊降低。研究还发现，欺凌受害者有孤独的迹象，遭受羞辱，并在人格中形成恐惧。所以我们得出的结论是，恃强凌弱导致的信心下降可能会形成信心的缺乏。这些事情可能会危及国家的未来。因此，应该制定严肃的政策和干预措施来控制欺凌的诅咒。 The study was limited in several ways: First, the study use convenience sample that could save our time and resources. Secondly caution must be applied study findings can’t be applied to the whole society, thirdly study was not designed to investigate factors responsible which could lead to bullying behavior, and Fourth limitation was the study only investigated impacts on victims nor actor of bullying and last limitation was that only understanding of students regarding bullying behavior is studied nor their own practical experiences. Further work needs to be established on degree of bullying other then education institutions, impacts of bullying on bullies, causes of bullying. A reasonable approach to tackle this issue is to make this behavior fully unacceptable.

欺凌行为与自信心缺乏之间有显著的(p<0.5)正相关(γ= 0.307)。另一方面，个体和群体的欺凌行为与缺乏自信之间存在极显著(p<0.5)和正(γ=.786)的关系。恃强欺弱与自信心缺乏之间的关系不显著(p> .5)，但呈正相关(γ=.396)。欺凌行为与缺乏自信之间存在显著(p<0.5)的正相关(γ=.673)。恃强欺弱与缺乏自信之间无显著关系(p> .5)，但正相关(γ=.156)。恃强凌弱与缺乏自信之间的关系不显著(p> .5)，但呈正相关(γ=.408)。恃强凌弱与缺乏自信之间存在显著(p<0.5)和正(γ=.248)的关系。

欺凌受害者经历悲伤与欺凌知识之间存在显著正相关(γ=.508)，而欺凌受害者经历不安全感与欺凌知识之间存在显著正相关(γ=.541)。欺凌受害者经历的痛苦与欺凌知识之间存在显著正相关(γ=.512)。欺凌受害者的经历、不自信与欺凌知识之间存在显著(p<0.5)和正(γ=.413)的关系。欺凌受害者经历困惑与欺凌知识具有显著正相关(γ=.419)。欺凌受害者经历愤怒与欺凌知识之间的关系不显著(p>0.5)，但正相关(γ=.375)，而“欺凌受害者经历自卑”与欺凌知识之间的关系不显著(p>0.5)，但正相关(γ=.0.77)。“受欺负者表现出孤独迹象”与“受欺负知识”之间存在非显著(p> .5)但正相关(γ=.316)的关系。“欺凌受害者遭受羞辱”与“欺凌知识”之间的关系是显著的(p<0.5)和正向的(γ=.502)。“受欺负者人格中产生恐惧”与“受欺负知识”之间存在显著(p<0.5)正相关(γ=.472)关系。

根据Olweus霸凌计划[30]，这些发现提出了以下几项预防霸凌的行动方针:主要责任落在参与管理机构的个人身上，无论机构是学校、大学还是其他需要长期设计补救策略的机构。只有当恃强凌弱被认为是病态的和完全不可接受的情况下，这才有可能。因此，首先需要认真关注这个问题。学校的教师应该匿名调查学生，以便分析欺凌的普遍性和本质。就欺凌问题进行讨论和会议，并通过这些会议教育家长、教师、行政人员和社区成员。根据反应可以设计策略。教师在课堂层面的论坛规则反对欺凌，并制定策略与学生讨论这个问题。在霸凌预防中，补救策略不仅要考虑到受害者，而且也要考虑到霸凌者(欺凌他人者)，以使他们做出贡献。

该研究的主要目标是调查和确定欺凌对学生信心的影响。Chi Square和Gamma统计数据用于调查独立和依赖变量之间关系的关联和方向。通过问卷收集数据。Cronbach的alpha应用于计算变量的内部一致性0.7。在统计上证明，欺凌会影响学生的信心。由于欺凌和缺乏信心之间检测到积极和重要的关系。发现欺凌是侵略性的行为，其单独和分组进行。它是口头上的，主要是针对那些无法捍卫自己的人。欺凌受害者的体验悲伤，不安全，痛苦，免感，混乱，愤怒，较低的自尊。他们表现出孤独的迹象，遭受羞辱，在他们的个性中造成恐惧。